L'étude aborde le défi persistant de l'amélioration de l'enseignement des mathématiques en Afrique du Sud, en se concentrant sur le soutien aux enseignants hors champ, c'est-à-dire ceux qui enseignent les mathématiques sans formation formelle ou sans connaissances suffisantes de la matière. Elle examine l'initiative d'amélioration de l'enseignement des mathématiques (Mathematics Teaching Enhancement Initiative - MTEI), un outil basé sur une communauté de pratique conçu pour renforcer les connaissances, les compétences pédagogiques et les pratiques en classe des enseignants hors champ de la neuvième année dans la province de Mpumalanga. Guidée par la théorie de l'apprentissage social de Wenger et la théorie socioculturelle de Vygotsky, l'étude a utilisé une méthode mixte explicative séquentielle impliquant quatre enseignants. Les données ont été recueillies par le biais d'évaluations préalables et postérieures, d'observations de leçons et d'entretiens de réflexion. Les résultats montrent que le MTEI a amélioré de manière significative la connaissance du contenu mathématique (MCK), la connaissance du contenu pédagogique (PCK) et les pratiques d'enseignement des enseignants. Les enseignants ont identifié les caractéristiques de collaboration et de soutien du MTEI comme étant utiles à leur développement professionnel et à l'efficacité de leur enseignement.
L'étude aborde le défi persistant de l'amélioration de l'enseignement des mathématiques en Afrique du Sud, en se concentrant sur le soutien aux enseignants hors champ, c'est-à-dire ceux qui enseignent les mathématiques sans formation formelle ou sans connaissances suffisantes de la matière. Elle examine l'initiative d'amélioration de l'enseignement des mathématiques (Mathematics Teaching Enhancement Initiative - MTEI), un outil basé sur une communauté de pratique conçu pour renforcer les connaissances, les compétences pédagogiques et les pratiques en classe des enseignants hors champ de la neuvième année dans la province de Mpumalanga. Guidée par la théorie de l'apprentissage social de Wenger et la théorie socioculturelle de Vygotsky, l'étude a utilisé une méthode mixte explicative séquentielle impliquant quatre enseignants. Les données ont été recueillies par le biais d'évaluations préalables et postérieures, d'observations de leçons et d'entretiens de réflexion. Les résultats montrent que le MTEI a amélioré de manière significative la connaissance du contenu mathématique (MCK), la connaissance du contenu pédagogique (PCK) et les pratiques d'enseignement des enseignants. Les enseignants ont identifié les caractéristiques de collaboration et de soutien du MTEI comme étant utiles à leur développement professionnel et à l'efficacité de leur enseignement.
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